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在師范教育方面，加強(qiáng)教師教育能力建設(shè)，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)創(chuàng)新教師。高等教育的能力范式要求運(yùn)用新的思維方式培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，以解決現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問題。當(dāng)然，能力范式也要求從學(xué)科課程理論向活動(dòng)課程理論轉(zhuǎn)變，即從理論到實(shí)踐的知識(shí)獲取方式向從實(shí)踐到理論的知識(shí)獲取模式轉(zhuǎn)變，突破教師與學(xué)生之間"主客體二分"的傳統(tǒng)思維模式，更多地尊重學(xué)生的主體地位。

在能力范式的基礎(chǔ)上推進(jìn)教育教學(xué)改革，就是改變教育觀念。能力范式教育觀念與知識(shí)范式的主要區(qū)別如下：

首先，制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的邏輯起點(diǎn)是不同的，知識(shí)范式是基于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性來制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而能力范式是基于確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的能力。

第二，制定課程體系的技術(shù)路線是不同的，知識(shí)范式根據(jù)知識(shí)的邏輯演進(jìn)和知識(shí)的難序來設(shè)計(jì)課程體系，而能力范式首先根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)分解知識(shí)，然后推導(dǎo)出培養(yǎng)既定能力標(biāo)準(zhǔn)所需的知識(shí)范圍，然后確定課程體系。

第三，教學(xué)方法不同，知識(shí)范式下的教學(xué)方法更多地是課堂教學(xué)，而能力范式下的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)工作導(dǎo)向、項(xiàng)目滲透理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

第四，評(píng)價(jià)方法各不相同。知識(shí)范式的課程評(píng)價(jià)一般是通過試卷進(jìn)行的，注重學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，而能力范式則更多地采用過程評(píng)價(jià)、項(xiàng)目測試等多種評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

倡導(dǎo)知識(shí)范式向能力范式的轉(zhuǎn)變，一是轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)和觀念，改革教學(xué)方法，把能力培養(yǎng)作為組織和實(shí)施教學(xué)的目標(biāo)和主線，而不是單純以教師為知識(shí)傳授者，以學(xué)生理解和掌握知識(shí)為目標(biāo)。

第二是能力標(biāo)準(zhǔn)的確定。基于社會(huì)需求和學(xué)校自身發(fā)展定位確定人才培養(yǎng)定位，在此基礎(chǔ)上，制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這種能力標(biāo)準(zhǔn)的維度和基本內(nèi)涵可以構(gòu)建模型。教科文組織頒布的《教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展全球行動(dòng)計(jì)劃(2015-2019)》強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)能力對教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)的重要性。許多國家已達(dá)成共識(shí)，將教師專業(yè)行動(dòng)能力作為教師專業(yè)發(fā)展的核心，并合作建立了"以可持續(xù)發(fā)展教育為核心的教師專業(yè)行動(dòng)能力框架"。這一教師專業(yè)行動(dòng)能力框架為能力范式的實(shí)施提供了參考方案，但具體的能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需求，體現(xiàn)各自學(xué)校的定位和培養(yǎng)特色。"。

三是重構(gòu)課程體系，新的課程體系不是以學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性為基礎(chǔ)，而是以能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，這完全符合根據(jù)師范類專業(yè)畢業(yè)要求建立課程體系的邏輯主線。

第四，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

五是改革課程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)方式，靜態(tài)評(píng)價(jià)方法適應(yīng)能力范式的培養(yǎng)內(nèi)容和教學(xué)方法，不能通過評(píng)估學(xué)生的知識(shí)記憶和在知識(shí)范式下解決問題來評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須建立多種評(píng)價(jià)方法，突出能力標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)，增加非標(biāo)準(zhǔn)化考試，突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。

六是完善保障措施，包括提高教師實(shí)踐能力培訓(xùn)水平，建立閉環(huán)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和實(shí)現(xiàn)機(jī)制，更換固定桌椅，改善教學(xué)條件等。

總之，能力范式的提出，不僅可以促進(jìn)師范院校教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主線的師范生的培養(yǎng)，而且也為師范生的實(shí)踐教育能力的培養(yǎng)提供了一條途徑。